核心提示： 孙春勇。 今年的寒假过得有点糟心，因为杭城经历了没完没了的雨天。雨淅淅沥沥地下个不停，打破了原先对假期的美好憧憬，郊游没心情，晒太阳成了奢望，窝在家里捂棉被成了最应景的假期生活方式。当然，作为一...
孙春勇。
今年学校发的假期读物是以色列作家尤瓦尔·赫拉利的《人类简史》。关于这本书，早在一年前就有朋友推荐阅读，说是一本值得一看的好书，但一直没有时间阅读。现在，终于有了机会静下心来细细品读。一读，果然是一本好书，这是一本另辟蹊径的历史书，是一部有独特视角的社会书，也是一部引人思考的生命哲学书。作者用了390页的文字将人类近10万年的历史进行了梳理，把人类的发展历史划分为认知革命、农业革命、科技革命三个阶段。这是一部宏大的人类发展史，更见微知著、以小见大，让人类重新审视自己。全书从一个设问引发：10万年前，我们人类只是非洲角落里一个毫不起眼的族群，对地球的影响力和萤火虫、猩猩或者水母相差无几。为何我们能登上生物链的顶端，最终成为地球的主宰？而人类从农业时代开始到成为地球的主宰，其实只用了短短的几千年。
确实，我们人类论个人力量，我们不能和非洲黑猩猩比，更不能和非洲狮、长毛象、恐龙等大型动物比，但人类之所以不同于其它动物，强于其它动物，作者认为是人类会思考、有创造力，是“智人”。“智人”能创造工具，能发明火，所以能从其它动物群体中脱颖而出；“智人”能创造故事，讲故事，从而把一个个个体或是小群体联系起来，有了团体合作的强大的能力；而进入科技革命时代，“智人”能够创造出更加先进的东西，能改变社会，改变自然，从而成为了地球的主宰，甚至改变太空（假期看了《疯狂的外星人》和《流浪地球》两部科幻电影后，我更相信人类的这一能力，改变地球、改变太空，一切皆有可能）。
“创造性”是整本书的核心关键词，创造能力是“智人”社会快速发展的原动力。对作者的这一观点我非常认同，由此也引发了我对教育教学工作的新思考——教育最根本的目的就是要培养学生的创造性能力。特别是在17日下午聆听了省教研室评价部主任沈启正老师《指向核心素养的教育评价改革》的专题讲座，使我更坚定了这一方向。沈老师解析了当下教育界最热门的“核心素养”、“高阶思维”、“高阶能力”，其实质就是培养学生的创造性思维（能力），这是教育的根本目的，更是国家发展的根本。我们可喜地看到十八大以来，我国的科技事业取得突飞猛进的进步：高铁、神舟、天宫、FAST、大飞机……一个个都成为了中国科技发展的新名片，这是中国创新能力提高的新成就；但是，2018年的中兴事件，也该让我们清醒的认识到核心技术受制于人的悲哀，我们的创新能力与发达国家相比还是有很大的差距，需要奋起直追。这是一个国家的系统工程，但教育肯定是重中之重。
作为一名基础教育工作者，我因此更感受到了肩上担子的沉重，也开始不断地反思自己的课堂教学行为：以前的教育教学方式对培养学生的创新性思维（能力）有多大的实效性？现在想来，自己的课堂其实还是暴露出诸多的问题：1.课堂主体颠倒，教师还是一言堂，取代了学生的主体地位，学生被动接受；2.知识点讲授为主，深层启发点拨不够。课堂还是注重基础知识点的落实、强化，而对学生高级思维的培养不够，学生课堂参与度不够，思维的深度不够。3.课堂停留在听、记层面的技能培养，而忽略了对学生分析、理解、实践能力的培养。4.课堂评价还是停留在纸笔测试，而对学生的过程性评价严重不足。这一系列问题暴露的焦点就是对学生的高阶思维（能力）的培养严重不足，更谈何“创新性思维（能力）”的培养。
认识到了自己的课堂教学的诸多不足，明确了改进的目标，我想接下来的课堂教学改进从以下方面入手：1.教学主体的真正转变。学生主体，教师主导这一教学关系说说大家都知道，但是真要落实起来确实有很大的困难。课堂主体的转变，还是要从课堂的组织形式改变入手。 2.从重知识的讲解落实，转变为重知识点的理解提升。如可以通过以下三步帮助学生对知识点的理解提升：（1）用自己的语言叙述对这一知识的理解；（2）举一个例子说明；（3）能用这个观点解决现实问题 。 3.注重材料的留白，活动的留时，让学生的思维能有思考的时间和空间，启发深度思考和实践。 4.加强对学生学习的过程性评价。从关注平时的纸笔测试成绩，但更加关注平时的课堂活跃程度，回答（提问）的创新程度，实践拓展的深度。
指向已经明确，接下来就是立马付诸实践，但愿自己能为提高学生的创新性思维（能力）做出一点微薄的贡献。最后，感谢在这个特别的寒假遇见了《人类简史》、《流浪地球》，以及沈启正老师的精彩讲座。
2019年2月19日晚
作者简介
孙春勇，中学高级教师，教务处主任，八年级历史与社会老师；浙江省教坛新秀、余杭区学科带头人，杭州市2018年度教育改革创新年度教师、余杭区课改“精英教师”等。
教育箴言：教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话，教育是思维与思维的碰撞，教育是智慧与智慧的启迪。
（编辑 蔡荣）